Diagrama de PERT

En esta parte se utilizó la aplicación Microsoft Project para diseñar el diagrama PERT visualizando la ruta crítica del proyecto. Para ello se ingresó la duración en días de los escenarios optimistas y pesimistas de cada una de las actividades. Luego se le indicó que realizara el análisis PERT donde se utilizan los valores de duración pesimista, estimada y pesimista para realizar los cálculos probabilísticos para expresar los valores y rutas críticas del proyecto.
Se observa en los diagramas que están arriba que la aplicación señala con flechas azules las actividades que poseen una duración holgada y no representan ninguna amenaza en la realización del proyecto. Por el contrario, las actividades que están representada por sus predecesoras con flechas rojas si representan una amenaza al desarrollo del proyecto. Es lo que se denomina ruta crítica. Se visualiza todas las rutas en rojo y representan las actividades a las que se les debe prestar la mayor atención por son ellas las que van a determinar la prosecución de las otras actividades.
Se puede apreciar en las gráficas cuáles representan las actividades críticas del proyecto. Por ejemplo, el análisis de los elementos que serán evaluados y la construcción de los instrumentos de evaluación constituyen la ruta crítica para la presentación del informe y la toma de decisiones. A partir de aquí, la ruta crítica se establece a través del estudio diagnóstico de los requerimientos tecnológicos y sucesivamente casi todas las restantes actividades por constituirse dependientes una de otra de manera lineal.
En la etapa de ejecución del proyecto, solamente la adquisición e instalación del equipamiento y su posterior configuración se constituyen en la ruta holgada. La ruta crítica la constituye el diseño de los cursos y su posterior administración. Por último, la etapa de reflexión y análisis de los datos para su trasformación de conocimiento se constituirán en las actividades críticas del proyecto.

Estudio de alternativas y consecuencias de la aplicacicón de inadecuados identificadores

En esta última fase de este modelo se persigue como finalidad intentar pronosticar inconveniencias no previstas durante la planificación del proyecto que pudieran surgir durante su ejecución.
Al respecto se puede recordar que en fases anteriores al modelo se detallaron los riesgos que este proyecto pudiera tener. Estos riesgos están asociados a resistencia a los cambios de las personas, algunos autores le han denominados “tecnofobia”. Por tanto, esta resistencia se minimiza con una planificación exhaustiva y detallada de la capacitación que debe ejecutarse. Todos los elementos de orientación y acompañamiento deben considerarse. EL proyecto debe realizarse como surgido por una necesidad natural de los maestros de la escuela, con una sutil obligación de la directiva de la institución y como un sentimiento de “ser tomado en cuenta” por parte de una Universidad, en este caso la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, UNEFA, para apoyar la ejecución del proyecto. Otra alternativa para disminuir este rechazo que puede surgir, es proporcionar el liderazgo natural que puedan poseer las dos maestras especialistas de TIC que trabajan en la escuela, una que posee una título de Técnico Superior en Informática y la otra con cursos de capacitación en TIC, que logren apoyar en el acompañamiento en la capacitación de las demás maestras.
En relación a la adquisición de la tecnología de computadoras portátiles y adquisición de la tecnología inalámbrica para llevar el Internet al aula de clase, puede que no se consigan los fondos para el financiamiento tan fácilmente, debido a los mecanismos burocráticos de las instituciones gubernamentales de financiamiento. En sentido, se puede intentar el apoyo directo de una empresa como la Síragon con sede en Valencia, estado Carabobo, empresa ésta dedicada al ensamblaje de equipos eléctricos y electrónicos. En su portal expresa su compromiso social que a continuación se destaca:
“Síragon no sólo se encarga de llevar bienestar a través de su oferta de productos con la más alta calidad. También estamos conscientes de que toda organización exitosa tiene el compromiso de hacer trascender su labor, interesándose en compartir recursos para ayudar a revertir los problemas de la comunidad que nos circunda y de la cual formamos parte. De este modo, el trabajo de Síragon en el ámbito de la responsabilidad social busca no sólo ayudar a resolver necesidades en ámbitos muy especiales, sino también colaborar en la promoción de una cultura de la responsabilidad, que permita fomentar el desarrollo humano y extender el bien común en la sociedad. Todo ello está englobado en el marco de la siguiente pauta de trabajo: garantizar la calidad y la integridad de todas nuestras relaciones y operaciones, dando pleno cumplimiento a la legalidad vigente y a los compromisos que día a día adquirimos con todos los sectores con los cuales nos relacionamos”. Consultado el día 23 de junio de 2007 en http://www.siragon.com.ve/ .
En este sentido se puede invocar la nueva Ley Orgánica para la Ciencia y la Tecnología se buscaría el financiamiento de ésta o cualquier empresa del ramo dedicada a esta actividad por la aplicación del Artículo 37. “Las grandes empresas del país que se dediquen a otros sectores de producción de bienes y de prestación de servicios diferentes a los referidos en los artículos anteriores, deberán aportar anualmente una cantidad correspondiente al medio por ciento (0,5%) de los ingresos brutos obtenidos en el territorio nacional, en cualesquiera de las actividades señaladas en el artículo 42 de la presente Ley.

Sostenibilidad del proyecto

En un trabajo publicado por el instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO, acerca del Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas en el sector educativo, destaca hallazgos y muchos argumentos a favor del uso de la Tecnología en el ámbito escolar. No obstante, también reconoce el cuidado que hay que tener en su introducción. Destaca que la capacitación docente debe estar dirigida en dos vertientes: capacitación para el uso de la computadora, la cual se agregaría el manejo de Internet, y la capacitación sobre el uso pedagógico de la tecnología de la información y comunicación. También resalta el impacto favorable que tiene una capacitación para desarrollar habilidades tecnológicas elementales en un primer momento; además, que estos cursos necesitan 30 horas para que los maestros se sientan preparados.
En relación a la resistencia que se genera como reacción natural a los cambios. Este mismo trabajo indica que debe establecerse acciones innovadores para lograr motivar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC. Sin embargo este consejo es muy sutil y débil, que probablemente afecte la sostenibilidad del proyecto.
Parte de lo que debe hacerse para que el proyecto perdure está en desarrollar conciencia abierta en los maestros sobre el futuro inmediato que significa la capacitación tecnológica y su uso en las prácticas pedagógicas. Aquí es significativo indicar y resaltar la Declaración de la Asociación Internacional de Lectura (IRA) por sus siglas en inglés International Reading Association. Esta Asociación está convencida y así declara que los estudiantes tienen el derecho a:
Maestros que sean hábiles en el uso efectivo de TIC para la enseñanza y el aprendizaje;
Currículos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a los programas de enseñanza;
Enseñanza que desarrolle las competencias críticas, esenciales para hacer uso efectivo de la información;
Prácticas de evaluación en competencias que incluyan leer en Internet y escribir utilizando software para procesamiento de texto;
Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); y
Acceso igualitario al TIC.
(Versión en castellano publicada en EDUTEKA el 26 de julio de 2003. Accesible en: http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php)
Obsérvese que se coloca especial relevancia la tendencia en el uso instrumental de las tecnologías en el aprendizaje. Como en algún tiempo la introducción de los libros y la constitución de las bibliotecas lo fue en un tiempo. Ahora esa reflexión se desplaza al uso de la tecnología para acceder a las fuentes de información y conocimiento, y los maestros deben estar capacitados.
Hay que resaltar el hecho que varios de los maestros están formándose para lograr grados superiores. Esto es un factor favorable y constituirá un elemento de apoyo para que el proyecto de transformación de la práctica pedagógica de los maestros sea sostenible en el tiempo.
Otro factor optimista que colaborará en la sostenibilidad es la tendencia de los niñ@s al uso y manejo natural de la tecnología que tenderá y obligará al maestro a mantenerse capacitado en el uso instrumental de las TIC. Hay que buscar durante la capacitación la integración natural desde el ‘exterior’.

Indicadores y fuentes de verificación

Esta fase de la planificación del proyecto busca, a partir de los resultados que se persiguen, establecer los indicadores y señalar la fuente de verificación.
Es significativo y reiterado resaltar que los resultados esperados tienen dos orígenes: de orden pedagógico y de orden tecnológico. El primer orden es neural. Al respecto una aclaratoria es pertinente. El tema de este proyecto es la incorporación e integración de las tecnologías de información y comunicación en las prácticas pedagógicas en la Escuela Básica Estadal “La Paragua”. En este sentido, en una referencia realizada por Sunkel (2006) destaca una tesis de Bonilla, el cual sostiene la exterioridad de la demanda en el uso de la tecnologías en la escuela no fueron concebidas para la educación; no aparecen naturalmente en los sistemas de enseñanza; no son ‘demandas’ por la comunidad docente; no se adaptan fácilmente al uso pedagógico; y, muy probablemente, en el futuro se desarrollarán sólo de manera muy parcial en función de demandas provenientes del sector educacional. La exterioridad de la demanda hace que la incorporación de las TIC a la educación resulte ser un proceso altamente dificultoso pues supone el ‘injerto’ de un modelo (con sus conceptos, sus discursos y sus prácticas) originado en el exterior a los sistemas de enseñanza.
Destaca Sunkel (2006), el proceso de ‘afuera’ hacia ‘adentro’ del sistema educacional, la dimensión temporal es clave: los cambios generados por la incorporación de las TIC a la educación son mediatos y serán difícil de identificar. En otro aspecto es significativo destacar las dos lógicas que han surgido y que unen la relación entre la tecnología y la pedagogía: lógica de aprender de la tecnología, proporcionando conocimientos acerca de las TIC y sus códigos; y la lógica de aprender con la tecnología, poniendo la tecnología al servicio de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En este orden de ideas, se pasa a destacar las categorías de indicadores:
Acceso a las computadoras.
· Porcentaje de alumnos por sexo, edad y grado que afirman tener computadora en casa y frecuencia de uso
· Porcentaje de docentes por sexo y edad que afirman tener computadora en casa y frecuencia de uso
· Porcentaje de alumnos por sexo, edad y grado que afirman acceder a una computadora fuera del hogar y escuela indicando lugar y frecuencia de uso
· Porcentaje de docentes por sexo y edad que afirman acceder a una computadora fuera del hogar indicando lugar y frecuencia de uso
Conectividad a Internet
· Porcentaje de alumnos por sexo, edad y grado que afirman tener acceso a Internet desde su casa y frecuencia de uso
· Porcentaje de docentes por sexo y edad que afirman tener conexión a Internet desde su casa y frecuencia de uso
· Porcentaje de alumnos por sexo, edad y grado que afirman conectarse a Internet fuera del hogar y escuela indicando lugar y frecuencia de uso
· Porcentaje de docentes por sexo y edad que afirman conectarse a Internet fuera del hogar indicando lugar y frecuencia de uso
Actividades y uso
· Porcentaje de alumnos por sexo, edad y grado que usan computadoras Internet por tipo de actividad (jugar, leer, escribir, buscar información, tareas, correo electrónico, Chat)
· Porcentaje de docentes por sexo y edad y que usan computadoras Internet por tipo de actividad (jugar, leer, escribir, buscar información, tareas, correo electrónico, Chat)
Formación/capacitación
· Porcentaje de docentes con cursos de capacitación en TIC en su formación inicial o últimos tres años
· Porcentaje de docentes que afirman usar las TIC con propiedad y las integran a su práctica pedagógica
· Porcentaje de estudiantes que destaca la auto-percepción de la habilidad de uso de las TIC
· Porcentaje de docentes que destaca la auto-percepción de la habilidad de uso de las TIC
Tecnológico/técnico
· 4 computadoras portátiles instaladas y configuradas
· 1 servicio de conexión a Internet con banda ancha
· 2 enrutadores instalados y configurados.
Las fuentes de verificación son los estudiantes, docentes y directivo de la Escuela Básica Estadal “La Paragua”.

Resultados

Esta fase constituye una de la etapa final del proyecto. Un proyecto eminentemente pedagógico más que tecnológico. Es un proyecto dirigido a la alfabetización y capacitación del docente en servicio. Se recuerda que el propósito neural de este proyecto está dirigido a formular e implantar el uso de la Tecnología de información y Comunicación, en particular el de Internet, para transformar la práctica pedagógica en el aula de clase en la Escuela Básica Estadal “La Paragua”.
Este propósito está sustentado en que en la actualidad, un docente que carezca de habilidades en el uso de las tecnologías de información y comunicación está en desventaja con relación a sus alumnos. Es claro que la tecnología avanza más rápido que su introducción en las escuelas. Este proyecto persigue que la tecnología de información y comunicación se apropie significativamente en el uso de una práctica pedagógica que requiere un viraje. Hay que aclarar que el proyecto que aquí se explica busca una clara armonización entre la pedagogía y la tecnología.
En este sentido, los resultados que se persiguen lograr al término de este proyecto tienen relación con aspectos tecnológicos y pedagógicos. Sobre este último, el proyecto persigue extraer información relevante para crear conocimiento en la incidencia de la tecnología y su impacto escolar en la transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales de fuerte arraigo en casi todos los ambientes escolares. Al respecto, destacando una referencia consultada a través del portal del Profesor Enrique Baptista cuya dirección es http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM, éste hace alusión a un trabajo de Sherry, Billig, Tavalin y Gibson ( 2000), en donde indican que se sabe que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos; no obstante, poco se sabe de cómo los maestros adoptan las tecnologías. Más adelante resaltan, los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet: de aprendices, a adaptadores de tecnología a la educación, co-aprendices/coexploradores con los alumnos, a la decisión de reafirmación o rechazo.
Es por tanto, que aparte de perseguir resultados tecnológicos, se pretende perseguir hallazgos que permitan brindar respuestas al cómo los maestros integran e incorporar la tecnología a la práctica pedagógica. Se intenta dar respuesta a sus expectativas, la apropiación, su resistencia, sus potencialidades o debilidades.
Por consiguiente, los resultados pedagógicos están muy relacionados con la posición utilitarista que serán capaces de demostrar los docentes de la escuela en su práctica pedagógica.
· Se debe describir la cultura digital de docentes y estudiantes de la Escuela Básica “La Paragua” en torno a: su acceso, su ubicación, uso y conexión.
· Se debe buscar destacar la percepción de la integración y apropiación del uso de la tecnología en maestros y alumnos.
En relación a aspecto tecnológico se persigue los siguientes resultados
· Adquisición, instalación y configuración de computadoras portátiles con conexión inalámbrica a Internet.
· Servicio de banda ancha a Internet.
· Enrutadores y otros equipos electrónicos instalados y configurados.
En la siguiente fase, a raíz de los resultados aquí descritos, se detallarán las categorías de indicadores y fuentes de verificación que se utilizarán a lo largo de todo este proyecto.

Los Insumos

Los insumos son los recursos: materiales y equipamiento. También está asociado al capital Humano necesario para planificar, desarrollar y evaluar el proyecto. La figura muestra los insumos requeridos para desarrollar el proyecto de uso de Internet en el aula de clase como mecanismoinnovador y trasformador de la práctica pedagógicaen la Escuela Básica Estadal “La Paragua”de Ciudad Bolívar del Estado Bolívar.
La planificación de este proyecto, para obtener la solidez y el blindaje necesario, requiere de la participación multidisciplinar de varios profesionales. Un Trabajador Social o Sociólogo y un Docente tendrán a cargo la responsabilidad de evaluar el impacto social y educativo del proyecto. Diagnosticar y establecer las características sociales, educativas y sicológicas de docentes, niñ@s, administrativos y comunidad en general a fin de poseer un panorama integral de la población sobre la cual se va a intervenir. Hay que poseer un perfil integral de la población para establecer los parámetros de entrada, antes de emprender la acción de introducción de la tecnología para determinar su impacto intraescolar en las prácticas pedagógicas.
El Economista es el especialista encargado de estimar el recurso financiero. Sobre él recae la responsabilidad de de blindar el proyecto para brindar la seguridad que el impacto generado es retributivo socialmente por la amplitud del proceso.
Se requiere también la ayuda de un docente especialista en evaluación. Tendrá la responsabilidad planificar, formular, aplicar y procesar todos los instrumentos requeridos para la recolección, procesamiento e interpretación de índices e indicadores cualitativos y cuantitativos. Ayudará a los demás miembros del equipo a la planificación y ejecución del proceso. Brindará apoyo técnico docente en todo lo relativo de la evaluación del proyecto.
El especialista en Diseño Instruccional tendrá la responsabilidad de apoyar en las actividades relacionadas con la planificación, organización y administración de los módulos y cursos. Su función es primordial. Una excelente planificación de los módulos redundará en le éxito del proyecto. Las expectativas que se expresaron en las actividades precedentes deben cumplirse. Los docentes son muy críticos en cuanto a la planificación y organización de asuntos educativos.
Finalmente se describe la función del docente especialista en Tecnología de la Información y Comunicación. En él recae la responsabilidad del la dirección del proyecto. El liderazgo lo debe ejercer con tino y aplomo. La organización es esencial, y él tendrá a cargo su ejecución. Estará involucrado en cada actividad. Será el promotor y ejecutor nato del proyecto. Su responsabilidad es primordial.
A pesar de describir por separado la responsabilidad de cada uno de los involucrados, el trabajo que tendrán que llevar a su cargo debe articularse y complementarse a la finalidad del logro del éxito del proyecto. El líder del proyecto coordinará y delegará responsabilidades.
Los materiales y equipamiento están relacionados con la Tecnología de Información y Comunicación. Principalmente, con su uso para la planificación, ejecución y evaluación del curso de alfabetización en TIC.

Diagrama de Gantt

La figura muestra las actividades o tareas asociadas en una ruta temporal dentro de un esquema denominado Diagrama de Gantt. Este esquema es desarrollado por la aplicación Microsoft Project.
Esta figura permite obtener y mostrar una visual de cada una de las actividades en la que consta el proyecto. Principalmente este esquema muestra todas y cada una de las actividades de forma secuencial, dinámica y temporal. La aplicación se utilizó para describir todas las fases del proyecto: la planificación, la ejecución y la evaluación. Cada fase se constituyó en un elemento para la construcción y análisis, que condujo al desarrollo detallado de las tares constitutivas.
Dentro de este esquema, los estudios de factibilidad y necesidades conforman la estructura inicial del proyecto. Se inicia con una reunión de equipo donde se dictan los parámetros y distribuyen las tareas, y responsabilidades. El esquema muestra que el final de esta tarea activa las cuatro actividades de forma independiente. Tres de ellas, el estudio financiero, tecnológico y educativo social, desembocan en la presentación de informes para la discusión, ajuste, aprobación y unificación de criterios. También activa una actividad relacionada con la Evaluación del proyecto, el Análisis de los elementos a evaluar. El Diagrama de Gantt muestra que el Estudio de Factibilidad activa la siguiente fase de planificación que está relacionada con el Estudio de Necesidades. Esta fase activa tres actividades de características primordialmente técnicas; sin embargo, una de ellas, la financiera, tiene su precedente en las otras dos, las de requerimientos tecnológicos e instruccionales. El final de esta fase culmina en una reunión donde se discutirá, evaluará y presentará a la consideración de los organismos estatales la financiación del proyecto. Se reitera que la aplicación se está utilizando para planificar todo el proceso y no sólo la ejecución del proyecto. Se debe guardar la distancia en cuanto que la fase de implantación sólo podrá iniciarse cuando se entregue el primer desembolso del órgano financiador. Estas fechas se están presentando con fines eminentemente didácticos.La fase ejecutora, a pesar de su nombre, también es planificadora. Esto porque se inicia la planificación de la sub-fase de alfabetización tecnológica y capacitación docente. Las actividades asociadas a esta fase se ejecutan en paralelo con la adquisición, instalación y configuración del equipamiento tecnológico. Las actividades de planificación de los módulos y lecciones son delicadas. En ellas se basa gran parte del éxito del proyecto. Piénsese que el propósito general del proyecto es el uso de las Tecnologías para la transformación de la práctica pedagógica. Posteriormente, la administración y ejecución de los cursos serían secuencialmente ejecutadas. Una actividad paralela, mientras se ejecuta estas actividades, está relacionada con la evaluación formativa. Se desarrolla de forma de acompañamiento para evidenciar desviaciones en la ejecución de los cursos. También permitiría la recolección de evidencia y datos para documentar la información y crear el conocimiento del caso.